Ementa

Nos últimos anos vem ocorrendo uma transformação acelerada e profunda na formação dos profissionais da saúde no Brasil e no mundo, motivada pelo melhor entendimento do processo de adoecimento e da visão ampliada de saúde, que exige do profissional uma postura de integralidade das suas ações. Essas mudanças a partir da reorientação da formação aconteceram cenário internacional e nacional. No Brasil foram acompanharam o movimento sanitarista que culminou com a formação do Sistema Único de Saúde - SUS, em 1989. Ao final do século XX, cresceram os movimentos de transformação da formação na saúde, como uma crítica ao modelo hegemônico, biologicista, cartesiano e com pouca ênfase na prevenção e promoção da saúde. Era pequeno o impacto deste modelo de formação e assistência à saúde no perfil brasileiro de morbimortalidade. Em 1991, instituiu-se a Comissão Interinstitucional Nacional de Avaliação do Ensino Médico - CINAEM que teve como objetivo avaliar os recursos e o modelo pedagógico e sua relação com a qualidade da formação médica. Este contexto foi um terreno fértil para a construção das Diretrizes Curriculares Nacionais - DCN para os Cursos de Graduação na Saúde, que passaram a nortear a formação profissional a partir de 2001. O século XXI traz o desafio de aprimorarmos as transformações ocorridas nos currículos, nas escolas, nos cenários de ensino e nas práticas docentes, e avaliar o impacto destas mudanças na saúde. Além disto, temos novas DCNs (2014) para os cursos de Medicina, que como as anteriores enfatizam o uso de métodos ativos de ensino-aprendizagem, voltados para a realidade e para as necessidades de saúde da população, o que definitivamente é alcançado se o SUS for o cenário de aprendizagem preferencial na formação na saúde, desde a atenção primária até os atendimentos de alta densidade tecnológica. O SUS é hoje entendido como uma rede escola de atenção à saúde, assumindo maior responsabilidade na formação de pessoas e na construção de conhecimentos em parceria com as Instituições de Ensino. Ter o sistema de saúde como cenário de aprendizado é considerado um critério de qualidade do ensino para a World Federation for Medical Education e para a Organização Mundial de Saúde (2015). Apesar do seu papel fundamental na formação profissional a maioria dos docentes não recebeu formação específica para isto, ou seja, se fez professor devido à sua aproximação com a prática profissional e sua reconhecida competência dentro de uma especialidade. Outra dificuldade é que além de não terem recebido formação pedagógica para desempenhar a função docente, foram eles próprios formados numa lógica de transmissão e reprodução de conhecimentos, no que se chama de modelo educacional jesuítico, resumido nas etapas: transmitir conhecimentos, dirimir dúvidas, aplicar exercícios de repetição e cobrar conhecimento por memorização em prova. Este modelo tem uma forte orientação conteúdista e disciplinar, fragmentando os conteúdos, com pouca conexão entre os conceitos e pouca correlação com a prática profissional. A proposta para formação das profissões da saúde no século XXI é transformar a educação centrada apenas na transmissão de conhecimentos em uma educação com integração de conhecimentos, habilidades e atitudes, que respeite os conhecimentos prévios do aluno, estimule sua autonomia na busca de novos conhecimentos e desenvolva no educando a consciência da sua responsabilidade como transformador da realidade. Tal mudança de paradigma depende fundamentalmente da transformação do educador, portanto mudar a formação começa no desenvolvimento docente. O desenvolvimento docente é uma necessidade atual de muitos cursos da área da saúde, tanto na graduação como na pós-graduação. A presente Proposta de Curso de Especialização em Educação na Saúde é uma iniciativa que responde a esta demanda, a partir de um modelo de prática educativa-progressista, baseada nos princípios de educação de adultos, comunidade de prática e liderança na complexidade. Justifica-se a modalidade semipresencial do curso, para incluir docentes de diferentes regiões do país, favorecendo a troca de experiências e a colaboração entre eles. Além, disto o curso tendo parte da carga horária à distância permite a participação de docentes em regime de trabalho em tempo integral.